路，還有一段。

五上的最後一個多月，在徵詢到輔導老師的同意下，我決定開始額外加強偉偉的課業，不是要他變成第一名，而是要他把該學的知識學好。

與偉偉相處越久，心裡就越希望他好，不論是觀念、行為或是課業，但偉偉除了某些偏差的觀念外，對課業的態度更是令我搖頭。偉偉雖然上課時的互動很好，但他對課業的專注力和耐心不足，而且態度比較隨便，所以只做他一看就會的部份，剩下的不是亂猜就是抄同學的，其中最慘的就是數學。

在獲得老師的同意後，我用了功課和考試成績太差的名目開始把偉偉留下，利用放學後的時間，陪著他一題一題的訂正作業、考卷，一題一題的完成家課。原以為偉偉應該會排斥，沒想到他卻從來沒跟我抱怨過，反而是一放學，當同學都離開時，他會留下教室裡最靠近他的那盞燈，然後一個人專注的寫著功課，每當從教室外看見那個畫面，心裡總又是一份心疼和感動。這時我才發現，偉偉不是不專注，不是沒有耐心，只是也許他缺乏一股力量和關懷，去帶領他試著做做看。

在自己讀過的專業知識告訴我，當孩子被剝奪休閒時間，例如：下課時間、午睡和放學後，是種懲罰，可是在我兩段輔導偉偉的經驗裡，卻完全跌破我的眼鏡。當我公開的把偉偉因成績太差而留下時，總會有孩子來問我或跟我說：「老師，我也要。」、「老師，我可以留下來嗎？」，甚至還會有別班的孩子也來問我。只是當時的我什麼都不是，也必須尊重我的老師以及學生的導師，只好委轉的拒絕了。

在五上陪偉偉作功課的這段日子裡，我卻犯了一個錯誤，就如同一般的家長一樣，我急著孩子馬上變好，急著想看到他完美的表現，卻忘了要先找出孩子學習成就低落的原因，對症下藥後，等改善了根本問題，孩子再去學習新的就輕鬆多了。偉偉的問題除了學習態度外，最影響他的部份，其實是他之前的基礎沒有打好，一些五年級前該學會的基本計算能力，偉偉學的是零零落落。

我雖然發現，卻沒有採取任何的作為，只是一直專注在他新學的部份，雖然他開始很認真，卻始終無法擺脫舊有知識沒學好的困擾。開始去思考這問題，已經是在學期結束的時候，不過也因為思考過這問題，所以自己六上再度抓偉偉出來加強時，我便改變了作法。

五下，我的實習結束，而我的輔導老師擢昇為代理總務主任，偉偉他們交給了一位代課老師。基於對新老師的陌生和尊重，我已經不便再涉入他們太多，對偉偉的關心也僅止於早上偶爾的對談，和下課時遇見的招呼，對於偉偉課業的表現也只能在這些時刻關心一下，倒是偉偉後來與我的互動讓我很感動也很高興。

第一次月考前夕，有天聊天時，在叮嚀偉偉要認真一點後，我要偉偉各科定個標準給我，我並沒有去干涉偉偉的標準，雖然有些科目我覺得他定的太高，有些又太低。第一次月考結束後，偉偉居然主動跑來跟我分享他的戰績，可愛的他總會先高興的分享考得好、有達到標準的課目，至於考差的總是支支吾吾，害羞的低著頭。看著他如此憨厚的模樣，我總是只稱讚他表現好的，因為表現差的部份，其實他已經自己覺得不好意思了，大人又何必再落井下石呢？

之後的兩次月考，考前偉偉總會自己跑來跟我定標準，考完後也都會來跟跟我報告戰果，雖然沒有一次全部達到，可是我知道他有試著去做了。這過程讓我驚訝的是，其實偉偉很了解自己，對於他自己擁有多少實力很清楚，他所訂的標準就算沒達到，其實也都在標準邊緣，也許他都沒發現自己的這項特質。

學業成就低的孩子，常會問一些問題：「為什麼要讀書？讀這些書有什麼用？我們為什麼要讀這些書？」，我總會告訴孩子們，每個年級要讀的書不同，那是因為經過研究，現在的你們適合去學習這些知識，這些知識一定有用，只是你用上哪部分不知道，因為你未來會做什麼沒有人清楚，所以全部學起來，是給你自己的未來，更多選擇的機會，現在學好，總比未來要用到時，發現沒學好，再去後悔的好。

上面這些話，我也常跟偉偉嘮叨，我還跟偉偉說，老師要求的是你要『學會』，不是你要『考好』，要學會現在所學習的重點，老師現在敎的是小數的除法，那你就要把小數的除法學好。至於考得好不好，那是你個人因素，因為雖然你會小數的除法，可是也許考試時你自己不夠努力、認真，粗心大意或是誤解題意。你考得好，老師會高興，你考不好，老師也會失望，但終究是你自己該承擔的結果；但你如果沒有把該學會的學好，老師會生氣和難過，因為你浪費了自己的生命跟時間，讓自己少擁有了一項基本能力。

偉偉其實也是聰明的孩子，反應又快，面對這樣的孩子，大人都會覺得不好好讀書實在可惜。可是我們也該接受，會讀書不等於喜歡讀書，也許偉偉就是不喜歡讀書，也許偉偉的天地是在另一塊領域裡，所以我只希望他該學會的不要錯過，至於其他的部份，就留給孩子自己去走、去開拓和摸索吧！