按照理論來看，孩子隨著成長，對創作會越來越有挫折感，
因為他們看見的視野變得更細膩，技巧和表達的能力卻跟不上，
於是眼高手低的困擾，會消磨孩子對創作的樂趣。
因為他們看見的視野變得更細膩，技巧和表達的能力卻跟不上，
於是眼高手低的困擾，會消磨孩子對創作的樂趣。
面對四年級以上的孩子，在我還不確定他們的繪畫能力和學習態度前，
安排的課程裡我盡量減少單純繪畫的部分，多以其他創作方式和富和媒材為主，
期許用多元的素材，能引發、維持繼而提高孩子對創作的樂趣、喜歡。
安排的課程裡我盡量減少單純繪畫的部分，多以其他創作方式和富和媒材為主，
期許用多元的素材，能引發、維持繼而提高孩子對創作的樂趣、喜歡。
在帶四甲孩子準備美展的過程裡，我捨棄了需要大量繪圖的項目，
希望可以用其他方法讓孩子傳達出他們的創意，加上共聘學校轉優的主題是「數學」，
於是在經驗、資訊都還不夠豐富的情況下，最後硬擠出了這個單元「二分之一」。
希望可以用其他方法讓孩子傳達出他們的創意，加上共聘學校轉優的主題是「數學」，
於是在經驗、資訊都還不夠豐富的情況下，最後硬擠出了這個單元「二分之一」。
這個單元需要準備的材料只有四開圖畫紙、色紙和膠水，
製作的方法則是只能用二分之一的刀法切割色紙，於是正方形可能變成等腰三角形或長方形，
長方形又可變成正方形、更細長的長方形或直角三角形，然後利用這些大大小小的色塊，拼貼成一幅作品。
製作的方法則是只能用二分之一的刀法切割色紙，於是正方形可能變成等腰三角形或長方形，
長方形又可變成正方形、更細長的長方形或直角三角形，然後利用這些大大小小的色塊，拼貼成一幅作品。
第一次合作的單元，默聲讓師生之間充滿很多不愉快，
我不熟悉孩子的個性態度，孩子不懂老師的教學原則和要求，雖然如此，
但當結果完成時，卻還是出現許多讓我和孩子都很讚嘆的作品。
我不熟悉孩子的個性態度，孩子不懂老師的教學原則和要求，雖然如此，
但當結果完成時，卻還是出現許多讓我和孩子都很讚嘆的作品。
而事實上，往後將幾次的教學經驗連結起來後，發現其實這個單元裡，
有些孩子就已表現出自己在藝術上的某些天賦，天生對於色彩、幾何有很獨到的直覺，
有趣的是當創作是屬於較具象時，他們就很明顯的綁手綁腳，無法盡情施展。
有些孩子就已表現出自己在藝術上的某些天賦，天生對於色彩、幾何有很獨到的直覺，
有趣的是當創作是屬於較具象時，他們就很明顯的綁手綁腳，無法盡情施展。
不過這個單元也苦了某些孩子，對於不擅長使用美工刀和剪刀的孩子，
由於無法將形狀銳利、漂亮的裁切完成，造成了他們的挫折，放棄或敷衍，
這也是我始料未及的，也許下次上課前，應該先來堂美工刀與剪刀的使用教學和訓練。
由於無法將形狀銳利、漂亮的裁切完成，造成了他們的挫折，放棄或敷衍，
這也是我始料未及的，也許下次上課前，應該先來堂美工刀與剪刀的使用教學和訓練。
