當然也會遇到一些自己都覺得成果不佳的單元。
把一個連貫的課程拆成三個老師分別教授，缺點就是各自為政、無法配合。
我認為在帶孩子玩每個創作前，應該要花點時間引導孩子去認識每個單元，
不管是技巧或是主題，多點認識，孩子們就多點融入，創作起來也才不會敷衍了事、心不在焉。
把一個連貫的課程拆成三個老師分別教授，缺點就是各自為政、無法配合。
我認為在帶孩子玩每個創作前，應該要花點時間引導孩子去認識每個單元，
不管是技巧或是主題，多點認識，孩子們就多點融入，創作起來也才不會敷衍了事、心不在焉。
礙於各自課程規劃，我不可能跟主要部份的老師配合，時間上也沒辦法跟得很好，
於是有時自己還是落入一上課，簡單講解完，就讓孩子開始創作的窘境，例如接下來的兩個單元都是。
於是有時自己還是落入一上課，簡單講解完，就讓孩子開始創作的窘境，例如接下來的兩個單元都是。
這是一個談交通工具的單元，最後要讓孩子畫一張相關的圖，
孩子對每個單元是否認同，其實大概從他們開始創作後幾分鐘，
你就可以感受到了，直接叫他們開始畫圖，換得的是他們的不耐，和我的抱歉。
孩子對每個單元是否認同，其實大概從他們開始創作後幾分鐘，
你就可以感受到了，直接叫他們開始畫圖，換得的是他們的不耐，和我的抱歉。
除了多鼓勵，這個單元我也就不敢要求他們太多。
不過還是會有讓自己驚訝的地方，撇開創意和完整度不談，
很意外這次孩子很主動的試著畫背景，雖然只有八開大，
可是之前只要請他們畫背景，總會哀鴻遍野，好像要了他們的命似的，
看到他們雖然畫得不開心，卻又試著完成，我反而不好意思了起來。
很意外這次孩子很主動的試著畫背景，雖然只有八開大，
可是之前只要請他們畫背景，總會哀鴻遍野，好像要了他們的命似的，
看到他們雖然畫得不開心，卻又試著完成，我反而不好意思了起來。
第二個是剪貼畫，原本的用意是要孩子自己收集報章雜誌的圖片，利用剪貼完成一幅畫，
尷尬的是我連課本為什麼排這個單元都搞不清楚，我知道這個創作如果在教室上，
導師回來應該會被滿地的紙屑逼瘋，於是我將孩子帶到美勞教室，
心裡最壞的打算，如果來不及讓孩子幫忙收拾，我還可以利用空堂慢慢清。
尷尬的是我連課本為什麼排這個單元都搞不清楚，我知道這個創作如果在教室上，
導師回來應該會被滿地的紙屑逼瘋，於是我將孩子帶到美勞教室，
心裡最壞的打算，如果來不及讓孩子幫忙收拾，我還可以利用空堂慢慢清。
是的，我又挫敗了，即使這次有先稍微講解，
但或許沒讓孩子聽懂，等他們開始動刀後，我就知道不妙了。
但或許沒讓孩子聽懂，等他們開始動刀後，我就知道不妙了。
看著他們不明所以、只是使勁的剪下喜歡的圖片，然後不斷往圖畫紙上貼去，
一度猶豫著要不要停下重來，但我突然想起上學期，曾被六年級不太會用剪刀的事嚇到，
反正他們剪得很開心，不如這兩節課就當他們的剪刀練習課吧！
一度猶豫著要不要停下重來，但我突然想起上學期，曾被六年級不太會用剪刀的事嚇到，
反正他們剪得很開心，不如這兩節課就當他們的剪刀練習課吧！
至於創作的完成點，就留給孩子自己決定了，所以你會看到有些孩子圖都滿出來了，
也會看見有些孩子慢慢的思考要貼在哪裡，甚至連上色的部分也是他們自己要求的。
也會看見有些孩子慢慢的思考要貼在哪裡，甚至連上色的部分也是他們自己要求的。
或許是剪得很開心，雖然作品似乎不怎麼樣，兩節課裡他們的態度都很好，最讓我意外的，
是大家都完成後，這七個孩子居然開始主動清掃起美勞教室，還互相分配工作，
這是從來沒有過的事，我在一旁是驚訝到眼珠差點掉出來。
是大家都完成後，這七個孩子居然開始主動清掃起美勞教室，還互相分配工作，
這是從來沒有過的事，我在一旁是驚訝到眼珠差點掉出來。
由於自己喜歡創作，我一直認為創作應該要有認同或投入情感，才能產生出好作品，
這兩個單元對於讓孩子茫然創作很不好意思，反倒是我的收穫比他們多了。
這兩個單元對於讓孩子茫然創作很不好意思，反倒是我的收穫比他們多了。
