● 三年級作品
要孩子畫圖，訂題目是個學問，讓他們自由發揮，總會有孩子跟你說不知道要畫什麼；統一規定題目，卻又不一定所有的孩子都有共鳴，因此即使已經決定每班都以畫圖為開始，卻一直不知道要他們畫什麼好。
● 三年級作品
要孩子畫圖，訂題目是個學問，讓他們自由發揮，總會有孩子跟你說不知道要畫什麼；統一規定題目，卻又不一定所有的孩子都有共鳴，因此即使已經決定每班都以畫圖為開始，卻一直不知道要他們畫什麼好。
● 三年級作品
「想像的主題不見得孩子們都好發揮，以生活體驗為主題較容易有依據，也較容易呈現。」，當時的我是如此認為，因此就在愛心紅豆伯來送愛心紅豆餅後，主聘學校的孩子不分年段，全要求以此為主題創作。
● 三年級作品
● 三年級作品
上課前我還準備了活動當天的照片，陪他們一一認識每個細節，也特地將愛心紅豆伯做次詳細的介紹，目的就是希望他們等等創作時，能更有清楚的畫面。
可惜每次等我發下畫紙要孩子們開始構圖時，「老師，我不會畫！」、「老師，我不知道要畫什麼？」的聲音還是此起彼落，令我原本胸有成竹的自信馬上潰堤。
● 四年級作品
● 四年級作品
還在與孩子磨合期的我，只好耐著性子提供幾個方向，講解幾個可以參考的構圖，然後耐著性子給予建議，輕聲細語的引導著，就深怕萬一我太兇會讓部分孩子因此而不喜歡上美勞課，這樣往後上課我就更難進行了。
● 四年級作品
● 四年級作品
透過這次的課程我也發現，中年級的孩子已沒有低年級的大方，面對我課間的巡堂，每當我來到面前，孩子們就會遮遮掩掩自己的作品，甚至要我別看，給予的建議宛如耳邊風，不知道是他們太固執還是新來的我沒有說服力？
● 四年級作品
● 四年級作品
還好，我始終非常信奉自然後果論，我耐心的等待這個作品的結束，當大家的圖一起貼上黑板時，我相信孩子透過最直接的比較後，自然會判斷我給的建議有沒有道理，自然會觀察到如何的構圖和用色會有較好的呈現。
● 四年級作品
● 四年級作品
事實上，孩子們在後續的課堂上，證明這樣做是有效的，大方的人變多了，雖然還是有固執的孩子，但已經是少數了，而且即使再難以撼動，在一年後最後的一個創作裡，那不願接受指導的態度已經完全消失殆盡。
● 四年級作品
● 四年級作品
但不管如何，能耐心完成第一張創作對我來說，就是個好的開始。
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